RESUMO. PIAGET, Jean. A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. 9 da LDB, está a cargo da União, com atribuições específicas ou em colaboração, dentre as quais destacamos as que mais interessam ao presente estudo. Por meio deste texto nos propusemos a ampliar a discussão sobre a nova gestão pública e suas repercussões na educação, em especial, no exercício da gestão escolar. Em primeiro lugar, políticas públicas são compostas pelo conjunto de normas (leis, regulamentos, diretrizes, planos e orçamentos) do poder público para áreas que envolvem a vida do conjunto de cidadãos (de um país, de um estado, de um município), visando determinados objetivos e concretizadas em ações. FREITAS, K. S. Uma Inter-relação: políticas públicas, gestão democrático-participativa na escola pública e formação da equipe escolar. 2019. 1, mar. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 16 set. CURY, Augusto Jorge. A coordenação da política nacional da educação, reafirmada no art. Políticas públicas de educação. Sabe-se também que ela é complexa e não envolve apenas testes e provas para determinar uma nota. Por meio de medidas que incrementaram a descentralização, a atribuição de maior autonomia aos sistemas e às escolas e a democratização dos processos organizacionais, pretendeu-se obter maior transparência na gestão da coisa pública, bem como assegurar a participação dos envolvidos. Reforma do estado e administração pública gerencial. É no contexto da escola, concebida como lócus de distribuição equitativa de saberes, de diálogo e de diminuição de diferenças e desigualdades socioeconômicas, que as políticas públicas educacionais deveriam se consolidar como respostas aos interesses e anseios da sociedade, o que, na verdade, sequer se consolidou na legislação. 2019. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. ______. No que tange à educação, nossa área de estudo, destacamos a seguinte diferenciação: Política Educacional (com iniciais em maiúscula e no singular) é um ramo da Ciência Política aplicada à educação e refere-se à reflexão teórica, a um objeto de estudo; políticas educacionais (no plural), dizem respeito a ideias e ações governamentais com relação a áreas específicas da educação (educação infantil, educação básica, etc.). 8º, dispõe que “A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino”, ressaltando em seus dois parágrafos que a coordenação da política nacional fica a cargo da União e estabelecendo uma relativa liberdade aos sistemas de ensino. Conclui que, baseado na racionalidade, eficiência e na cobrança por resultados por meio de avaliações externas, o novo modelo desconsidera diferenças regionais, econômicas e culturais; há necessidade não só de políticas, mas de ações afirmativas que de fato promovam a educação inclusiva; as condições postas aos gestores de escolas não correspondem aos múltiplos papeis que lhes são atribuídos. da PUC, p. 93-99, 2010. LIMA, Adriana de Oliveira. DILIGENTI, Marcos Pereira. Avaliação da aprendizagem escolar. Estudos acerca do professor reflexivo, da reflexão sobre a prática, e demais temáticas envolvendo o conceito de reflexão, como os produzidos por Dewey (1979), Schön (2000), Pimenta e Ghedin (2002) e Alarcão (2011), têm sido apresentados há muitas décadas na área de Educação e de Educação Matemática.Para Pimenta (2002), a partir da década de … “Democratização da escola pública de qualidade como direito de todo cidadão” é expressão que marca o discurso legal que dá suporte ao novo modelo de gestão pública proposto no Brasil na década de 1990. Sem ele, o professor e o aluno representam apenas máquinas, onde cada um desempenha seu papel, sem comunicação mútua, sem a discussão de ideias e a troca de experiências. No entanto, proclamar direitos é diferente de efetivá-los. SILVA, M. A. Qualidade social da educação pública: algumas aproximações. Dentro da LDB, seguem normas e regras para o ensino público, o qual é de direito de todo cidadão, independente de condição social ou racial. Por fim, acreditamos que a escola faz diferença na redução de processos de desigualdade produzidos fora dela, que pode levar à equidade pelos processos que nela se desenvolvem ou pelo contrário, pode atuar de forma negativa aumentando a desigualdade social. reforçando o comportamento positivo sem exacerbar nas críticas negativas, pois o reforço positivo aumenta a motivação e o sentimento de autoconfiança e de auto estima. Daí os critérios de avaliação, que condicionam seus resultados estejam sempre subordinados a finalidades e objetivos previamente estabelecidos para qualquer prática, seja ela educativa, social, política ou outra. Os dados coletados no decurso do processo de ensino, quantitativos ou qualitativos, são interpretados em relação a um padrão de desempenho e expressos em juízos de valor (muito bom, bom, satisfatório, etc.) Deduz-se, então, que uma política pública é formulada por aqueles que lideram a tomada de decisões considerando os interesses do povo e resultante de sua participação. However, proclaiming rights is different from realizing them. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Goiânia, v. 4, n. 23, p. 389-406, dez. Ou seja, para alunos onde o rendimento é baixo ou insuficiente, o docente deve elaborar outra estratégia para descobrir a capacidade do aluno, sempre mediante a um diagnóstico prévio, tanto na avaliação quanto na recuperação. PERRENOUD, Phillippe. Levando em conta a realidade cultural e social que seus alunos estão inseridos, é possível avaliar sem fazer julgamento e compreender que cada aprendizagem tem seu momento e seu tempo. EYNG, A. M.; PACIEVITCH, T. Do direito de acesso e permanência na escola ao direito à educação de qualidade social. Read portugues tecendo 7 by Editora FTD on Issuu and browse thousands of other publications on our platform. 1ª Edição, Curitiba, PR: IBPEX, 2007. (LIMA E SANTOS, 2007, p. 79). Porém, nas entrelinhas, sempre esteve implícita a intenção de transpor para a esfera pública as noções de eficiência, produtividade e racionalidade inerentes à lógica da empresa capitalista, as quais não deixam de ser noções importantes, desde que se considere que a educação não fabrica produtos, mas tem por objetivo maior formar pessoas. Brasília: Subsecretaria de Edições Técnicas, 2002. Promove na escola o sentido de visão social do seu trabalho e elevadas expectativas em relação aos seus resultados educacionais, como condição para garantir qualidade social na formação e aprendizagem dos alunos. A responsabilização da escola pela aplicação de programas, projetos, currículos e pelos níveis de avaliação (do sistema, da escola e da sala de aula) parece não estar garantindo a permanência, o êxito, a inclusão e também a qualidade social do ensino. As Estratégias do Banco Mundial. 6ª Edição, Campina, SP: Autores Associados, 1999. 2015. CALDEIRA, Anna M. Salgueiro. A AVALIAÇÃO NAS LEIS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. A partir de normas e regras construídas na LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional busca-se um modelo para as instituições públicas brasileiras, ou seja, uma avaliação contínua e cumulativa, com a obrigatoriedade da recuperação, caso necessário, e também, segundo o Art. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Por meio de uma avaliação, o docente necessita ver qual a melhor forma de avaliar o aluno e como isto deve ser feito, sem que atinja seu psicológico e que de fato, mostre o que o aluno aprendeu diante das aulas e conteúdos ministrados. A Declaração definiu, dentre outros princípios, que a educação escolar: é um direito fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as idades, no mundo inteiro e deve estar universalmente disponível; contribui para conquistar um mundo mais seguro, mais sadio, mais próspero e ambientalmente mais puro; favorece o progresso social, econômico e cultural, a tolerância e a cooperação internacional; é de importância fundamental para o progresso pessoal e social. MARTINEZ, Albertina M. Criatividade, personalidade e educação. Políticas públicas educacionais e gestão escolar. O objetivo é de criar no aluno mais do que conhecimento, e sim, uma ponte que liga esse conhecimento com a sociedade e com futuras melhorias que possam ser construídas para o mundo. Por intermédio de exploração legal e bibliográfica, este artigo objetivou ampliar a discussão sobre a nova gestão pública e suas repercussões na educação, em especial, no exercício da gestão escolar. O texto publicado foi encaminhado por um usuário do site por meio do canal colaborativo Meu Artigo. FREIRE, Paulo. d) Compromisso dos gestores centrais com a boa formação dos docentes e funcionários da educação, propiciando o seu ingresso por concurso público, a sua formação continuada e a valorização da carreira; ambiente e condições propícias ao bom trabalho pedagógico; conhecimento e domínio de processos de avaliação que reorientem as ações (EYNG; PACIEVITCH, 2012, p. 3). 5. ed. A busca pela qualidade do processo educativo é amparada por uma série de disposições legais que revelam as incumbências atribuídas às escolas, como consta no art. A democratização do ensino e a participação dos envolvidos no processo escolar é reforçada no art. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. BOTH, Ivo José. Na abertura, o autor determina os princípios que norteiam a narrativa durante a obra, da importância da didática e seu caráter aglutinador dos conteúdos e procedimentos, da sua característica de englobar conhecimentos da área da … LIBÂNEO, José Carlos. O professor deve ter cuidado ao conhecer o aluno de forma particular, de forma que desenvolva atividades de acordo com o nível cognitivo e que estimulem o desenvolvimento utilizando recursos que o ajudem no processo de aprendizagem; Souza aborda: Para que haja um desenvolvimento harmonioso é importante satisfazer a necessidade fundamental da criança que é o amor. Ao desenvolvermos este texto, tomamos por guia a seguinte questão: Está no horizonte legal e acadêmico que a escola pública democrática e de qualidade seja direito de todos os cidadãos, mas é possível à gestão escolar afiançar que isso ocorra de fato? Avaliação qualitativa. Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem. 24, núm. Start here! Como afirmou Bresser-Pereira (1998, p. 36): Depois da grande crise dos anos 80, na década dos 90 está sendo construído um novo Estado. Disponível em < http://www.infoescola.com/pedagogia/concepcao-pedagogica-tradicional/ > Acesso em 07/02/2017. No contexto dos movimentos sociais há de se ressaltar que, no Brasil, após o período de regime militar (1964-1985), o movimento “Diretas Já” (1983-1984) fortaleceu os anseios por educação, moradia, saúde, trabalho e participação popular e mobilizou fortemente a população, em especial, a juventude, na luta por eleições diretas para a presidência da república. Disponível em: https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/20387. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. OLIVEIRA, D. A. Nova gestão pública e governos democrático-populares: contradições entre a busca da eficiência e a ampliação do direito à educação. Acesso em 30 maio 2019. A educação no âmbito das políticas sociais. Esses tipos de prática constituem momentos de um mesmo processo, que é o processo formativo decorrente da necessidade de socialização da cultura e dos fins socioeducativos. 36, primeiro parágrafo da LBD 9.394;96: § 1o. No entanto, proclamar direitos é diferente de efetivá-los. 2019. A avaliação é uma tarefa complexa que não se resume a realização de provas e atribuição de notas. Acesso em: 29 maio 2019. LIBÂNEO, J. C. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. As formas de como avaliar são flexíveis e de acordo com as possibilidades de cada aluno ou cada turma, e com os resultados, como fala Franco (2002, p.14), melhorar e transformar o trabalho discente para que assim, se consiga a tão sonhada educação de qualidade, baseada em leis e regimentos. Teoria e prática: o enriquecimento da própria experiência. 2. No plano das ideias, a educação escolar é entendida como processo de inserção cidadã, permeado por princípios democráticos, justos e isonômicos, alicerce para o desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos e, consequentemente, para o desenvolvimento local, regional e nacional. O novo modelo de gestão pública introduzido no Brasil a partir da década de 1990, resultado de um processo de alastramento das ideias neoliberais pelo mundo, é explicado pelo intuito de melhoria da governança social vinculada à eficácia da gestão. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2003. Avaliação Escolar: Mitos e Realidades. 2. ed. O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:. Disponível em https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/20481_10675.pdf. É o que acontece com educação de qualidade. Porto Alegre: Mediação, 2006. SANTIAGO. Por intermédio de exploração legal e bibliográfica, este artigo objetivou ampliar a discussão sobre a nova gestão pública e suas repercussões na educação, em especial, no exercício da gestão escolar. 2006, p.175). Para tal, buscamos apoio em Lück (2009), que aponta para a complexidade da função gestora. Notas e conceitos são superficiais e genéricos em relação à qualidade das tarefas e manifestações dos alunos. 6. ed. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, Revista on line de Política e Gestão Educacional. HAYDT, Regina Cazaux. LIMA, Paulo Gomes; SANTOS, Sandra Mendes dos. EDITORA: CORTEZ, 1994. 6º da Constituição Federal, para introduzir o transporte como direito social. Todos estão sujeitos a mudanças e novas adaptações, e os conflitos e contradições que surgem ao longo do tempo precisam ser sempre refletidos buscando uma conciliação, pois não se pode viver em meio às dúvidas, precisa-se ser que sejam certos daquilo que se faz e se realiza e ao avaliar lida-se com pessoas dotadas de sentimentos, de dúvidas, de conhecimento e que podem muito bem ser partilhados entre os demais. Educação e Sociedade, Campinas, v. 36, n. 132, p. 625-646, jul./set. 3. ed. 1997. Estudos Avançados, São Paulo, v. 5, n. 13, p. 7-47, set./dez. Art. Estabelecerá, assim, de forma correta, o seu relacionamento com a criança, levando-a a vencer suas dificuldades. 6. ed. APRESENTAÇÃO. É sabido que, apesar de todo o discurso idealista, no processo de acesso e ampliação da educação escolar aos setores mais vulneráveis da população, o que mais se observa é uma inserção precária que não considera ao direito à educação como direito à cidadania. Pela democratização dos processos de organização e coordenação das ações, a escola busca seu nível de autonomia, equilibrando-se entre as especificidades do sistema de ensino e a cultura comunitária da localidade a qual pertence. Segundo BORBA e SILVA ([S.D. Belo Horizonte: PROGRAD/UFMG, 2000. p. 122-129 (Cadernos de Avaliação, 3). A postura dos gestores escolares tem influência decisiva nessa questão. 12, item I da LDB: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola; VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009); VIII - notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei (Redação dada pela Lei nº 13.803, de 2019); IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018); X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018). Avaliação Escolar, Identificação dos conflitos e contradições no processo escolar, como avaliar, lado positivo e negativo. OLIVEIRA, A. F.; PIZZIO, A.; FRANÇA, G. Políticas públicas educacionais: conceito e contextualização numa perspectiva didática. Modelos e Enfoques Sobre a Avaliação: O Modelo Comunicativo. São Paulo: Edicon, 2005. Entendemos que a democratização não diz respeito apenas à gestão, com a criação de conselhos e a possível eleição do diretor da escola e de outros integrantes da equipe, mas deve espraiar-se por toda a organização escolar, chegando às salas de aula, de modo que se crie um ambiente e um clima interativo na escola. Partimos da consideração de que afirmar algo como direito é diferente de efetivá-lo concretamente. A qualidade da educação: conceitos e definições. Com base nessa gênese, “política pública” está sendo entendida como o conjunto de objetivos de Estado que conformam programas de ações em determinada área e condicionam sua execução. Assim, o conjunto de ações, trabalhos, discussões e tarefas ensinadas em sala de aula mostram as competências do aluno e/ou da turma, sempre com base em sua situação real de aprendizagens. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141991000300002. Promove na escola o sentido de unidade e garante padrões elevados de ensino, orientado por princípios e diretrizes inclusivos, de equidade e respeito à diversidade, de modo que todos os alunos tenham sucesso escolar e se desenvolvam o mais plenamente possível. Porto Alegre: Premier, 2003. In fact, much of the academic literature points to difficulties in school organization and management within this model. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ccedes/v29n78/v29n78a05.pdf. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 921-946, 2007. Porto Alegre: Artmed, 2007. DOURADO, L. F.; OLIVEIRA, J. F.; SANTOS, C. A. Com as contradições certamente, mas, afinal, mantendo as inter-relações múltiplas no mesmo homem, por isso, o termo educação continuada tem a significação fundamental do conceito de que a educação consiste em auxiliar profissionais a participar ativamente do mundo que os cerca, incorporando tal vivência no conjunto dos saberes de sua profissão. LOMANICO, Arce Ferreira. (BRASIL, 1996). 2019. Como direito social, é dever do estado garanti-la a todos os cidadãos de modo a responder e a corresponder às aspirações e aos anseios da sociedade, sendo que o conceito de educação para a cidadania impõe-se como requisito político e pedagógico para que a escola cumpra sua função social. Desenvolvimento Psicológico e Educação: Transtornos do Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. Em seu art. Para finalizar é possível concluir que avaliar não é um ato estático, e sim algo que está sempre se modificando e o professor deve modificar suas práticas a cada avaliação. A palavra didática (AO 1945: didáctica) vem da expressão grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de ensinar. ano. São Paulo: Libertad, 1995. Em Aberto, Brasília, v. 17, n. 72, p. 47-59, fev./jun. It concludes that, based on rationality and efficiency, the new model disregards regional, economic and cultural differences; there is a need not only for policies but for affirmative action that actually promotes inclusive education. A avaliação da aprendizagem nesse contexto é um ato amoroso, na medida em que inclui o educando no seu curso de aprendizagem, cada vez com qualidade mais satisfatória, assim como na medida em que o inclui entre os bem sucedidos, devido ao fato de que esse sucesso foi construído ao longo do processo de ensino aprendizagem (o sucesso não vem de graça). Porto Alegre: Premier, 2004. São Paulo: Loyola, 2003. p. 31-34. Through legal and bibliographic exploration, this article aimed to broaden the discussion about the new public management and its repercussions on education, especially in the exercise of school management. Problemas afetivos e emocionais também estão dispostos quando a nota da prova é baixa e assim demonstra que esse trabalho com enfoque mais lúdico e carinhoso por parte do professor, auxilia na resolução do que implica o aluno a aprender. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. Além desta introdução, o artigo traz os tópicos apresentados a seguir, ressalta-se que eles mesclam entre si aspectos legais e aportes teóricos, divididos aqui por uma questão de organização textual: O novo modelo de gestão pública e a educação; Educação de qualidade: um tema em aberto; Políticas educacionais e gestão escolar; Gestão escolar, autonomia da escola e avaliações externas; O papel do gestor escolar. Em outras palavras, pelo modo como são produzidas e aplicadas as regras que orientam a ação dos atores e os modos como esses se apropriam delas e as transformam. tipos de gestão existentes. Moran, Masetto e Behrens - NOVAS TECNOLOGIAS E MEDIAÇAO PEDAGOGICA. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2190198/mod_resource/content/1/dimensoes_livro.pdf. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: Plano de Ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. (FALSARELLA; FONSECA, 2009). Ao traçarmos uma linha de articulação entre políticas públicas educacionais e gestão escolar inferimos a ideia de uma rede cíclica de realimentação, uma vez que cabe às políticas formular, implantar, monitorar e avaliar as soluções propostas para os desafios da educação, considerando as situações impostas pelos interesses da sociedade. ______. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. (DOURADO; OLIVEIRA; SANTOS, 2007, p. 29). AUTOR: JOSÉ CARLOS LIBÂNEO. Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 22, n. esp. Políticas educacionais que saem prontas de gabinetes não disparam automaticamente o envolvimento efetivo e o comprometimento dos diferentes atores que devem implementá-las, principalmente quando se define educação como processo de criação, inovação e apropriação da cultura historicamente produzida e em permanente construção pela humanidade. Porém, o trabalho afetivo e emocional também deve ser adquirido e ressaltado, pois, o aluno precisa muitas vezes, da confiança para que no momento da avaliação, não esteja nervoso ou amedrontado com a situação. Salvador: Malabares comunicação e eventos, 2003. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). Embora seja comum a utilização da expressão no singular e no plural de modo indiferenciado, cabe um esclarecimento. Read portugues tecendo 9 by Editora FTD on Issuu and browse thousands of other publications on our platform. Acesso em 13 maio 2019. A través de la exploración legal y bibliográfica, este artículo tuvo como objetivo ampliar la discusión sobre la nueva gestión pública y sus repercusiones en la educación, especialmente en el ejercicio de la gestión escolar. Acesso em: 30 maio 2019. De fato, grande parte da literatura acadêmica aponta dificuldades na organização e na gestão … Disponível em: http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/2118/2087. Concluye que, basado en la racionalidad y la eficiencia, el nuevo modelo ignora las diferencias regionales, económicas y culturales; Hay una necesidad no solo de políticas sino de acciones afirmativas que realmente promuevan la educación inclusiva. “La escuela pública de calidad como el derecho de todos los ciudadanos" es una expresión que marca el discurso legal que respalda el nuevo modelo de gestión pública propuesto en Brasil en la década de 1990. 1. O primeiro refere-se ao projeto de nação que se tem ao serem estabelecidas as diretrizes e bases para o sistema educacional. Na educação, a nova gestão responderia à luta de movimentos sociais pela escola pública gratuita e de qualidade, o que também foi afirmado na CF/1988, no art. Porto Alegre: Sagra, 1982. TURRA, Glória Maria Godoy et al. 24. 4ª ed. LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Promove e mantém na escola a integração, coerência e consistência entre todas as dimensões e ações do trabalho educacional, com foco na realização do papel social da escola e qualidade das ações educacionais voltadas para seu principal objetivo: a aprendizagem e formação dos alunos. A construção, para efetivamente ser construção, necessita incluir, seja do ponto de vista individual, integrando a aprendizagem e o desenvolvimento do educando, seja do ponto de vista coletivo, integrando o educando num grupo de iguais, o todo da sociedade (LUCKESI. 2019. Publicado por: CAMILA PERERA FRANCESCHETTO, Não pare agora... Tem mais depois da publicidade ;), Resolução mínima de 1024x768. As organizações escolares em análise. Avaliação: Concepção Dialética Libertadora do Processo de Avaliação Escolar. Concluye que, basado en la racionalidad y la eficiencia, el nuevo modelo ignora las diferencias regionales, económicas y culturales; Hay una necesidad no solo de políticas sino de acciones afirmativas que realmente promuevan la educación inclusiva. Conclui-se que não existe um sistema de ensino, em consequência das condições e das características apontadas anteriormente, mas apenas estruturas administrativas às quais a lei se refere. “Democratização da escola pública de qualidade como direito de todo cidadão” é expressão que marca o discurso legal que dá suporte ao novo modelo de gestão pública proposto no Brasil na década de 1990. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Governos estaduais: desafios e avanços: reflexões e relatos e experiências petistas. In: NÓVOA, A. Em outras palavras, é preciso garantir que os alunos consigam permanecer na escola e aprender, que o processo educativo seja uma oportunidade para o exercício democrático, que a trajetória escolar siga sem interrupções, que haja respeito ao desenvolvimento humano, à diversidade e ao conhecimento. (LUCKESI, 2006, p. 175-177). Curitiba: Editora Positivo, 2009. Quanto maior for a amizade entre aluno e professor, mais fácil será na hora de atribuir a nota ou média para o discente. Goiás: Ed. São Paulo: Ática, 2000. A gestão, para além do atendimento às disposições legais, precisa estar atenta aos modos de interagir, de trabalhar, de agir e de pensar as práticas educativas junto à comunidade escolar. 2009. Na LDB/1996, esse termo refere-se à administração em diversas esferas: sistema de ensino federal, estadual ou municipal. RESUMO. Rio De Janeiro: Livraria José Olympio, 1970. Segundo Weisz (2002, p. 94), a chave para a construção do conhecimento é o diálogo. Dourado, Oliveira e Santos (2007) apontam que estudos e pesquisas3 têm permitido constatações sobre uma relação efetiva entre educação escolar e desenvolvimento integral do ser humano. “Pública” é palavra de origem latina (publica) que significa povo, do povo. 2008. 2. ed. Garante o funcionamento pleno da escola como organização social, com o foco na formação de alunos e promoção de sua aprendizagem, mediante o respeito e aplicação das determinações legais nacionais, estaduais e locais, em todas as suas ações e práticas educacionais. QUINQUER, Dolors. MENEGAT, J.; SARMENTO, D. F.; RANGEL, O. O direito à educação de qualidade e suas decorrências para a gestão escolar. No ensino médio, a visão da LDB é mais objetiva, e as metodologias focam no mercado de trabalho, como mostra o Art. Representações sociais de, professores sobre afetividade. O trabalho feito com a comunidade escolar deve visar, principalmente, a aprendizagem significativa do aluno, conforme trata a LDB e os PCN’s. 3.ed. BELLONI, I. Educação. BEHRENS, Marilda Aparecida. Sin embargo, proclamar los derechos es diferente de realizarlos. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 5 out. Didática.4 ed. A avaliação diagnóstica e mediadora é necessária para acompanhar o desenvolvimento dos educandos e ajudá-los em suas eventuais dificuldades. 4. 211, que diz que “A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino”, a CF/1988 define competências e destaca a necessidade da organização dos sistemas educativos com corresponsabilidade entre os entes federativos, o que torna imprescindível a elaboração de políticas públicas. 2000. Ele é indispensável em qualquer área profissional e principalmente na educação e contribui para um processo de ensino-aprendizagem de qualidade, que possibilite uma formação de qualidade voltada para a formação plena do cidadão. Tanto a CF/1988, em seu art. CASTRO, A. M. D. A. Administração gerencial: a nova configuração da gestão da educação na América Latina. SANT’ANNA, Ilza Martins. FALSARELLA, A. M.; NOVENTA, V. N. Segundo Libâneo (1994), o professor tem o dever de planejar, dirigir e controlar esse processo de ensino, bem como estimular as atividades e competências próprias do aluno para a sua aprendizagem. conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; III. The conditions placed on school managers do not correspond to the multiple roles assigned to them. Um tema que fica em evidência por longo tempo significa que não está esgotado. Avaliação do Processo Ensino Aprendizagem. Ainda em 1991, Mello já alertava que a expansão quantitativa não estava sendo acompanhada de uma reorganização institucional da escola nem do provimento de condições mínimas para seu funcionamento. O novo modelo de gestão pública e a educação. Lisboa: Dom Quixote, p. 13-43, 1999. Assim, o professor é de total importância na hora de elaborar uma avaliação para a turma o qual ensina. Articulada com esta função básica estão: a) a função de propiciar a autocompreensão, tanto do educando quanto do educador; b) a função de motivar o crescimento, na medida em que diagnostica e cria o desejo de obter resultados mais satisfatórios; c) função de aprofundamento da aprendizagem: os exercícios que são executados na prática da avaliação podem e devem ser tomados como exercícios de aprendizagem; d) a função de auxiliar a aprendizagem. 1996. Este novo Estado será o resultado de profundas reformas. (HAYDT, 2000, p. 25). Organização das Nações Unidas. NÓVOA, A. Para uma análise das instituições escolares. Neste panorama, o gestor escolar se depara com grandes e contraditórios desafios, como destaca Oliveira (2015, p. 632). TORRES, R.M. São Paulo: Cenpec/Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária, p. 37-52, 2009. De fato, o afeto é um importante aliado no processo de aprendizagem, pois quando o aluno e o professor trocam esse tipo de sentimento, o ambiente se torna mais leve e agradável, com mais atenção de ambas as partes e todos se tornam mais participativos, inclusive nas avaliações propostas. “Política” é uma palavra de origem grega (politikó) que exprime a condição de participação das pessoas livres nas decisões sobre os rumos da cidade (pólis). Ora, gerir uma escola vai além da simples aplicação dos métodos, técnicas e princípios da administração empresarial; como uma instituição social, sua lógica organizacional e suas finalidades são demarcadas por fins político-pedagógicos. DOURADO, L. F. Políticas e gestão da educação básica no Brasil: limites e perspectivas. Acesso em 26 dez. No item V deste mesmo artigo, é destacado que “estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;” (LDB, 1996). Adotada e proclamada pela Resolução nº 217 A (III) da Assembleia Geral das Nações Unidas, 10 de dezembro de 1948. Já, as políticas educacionais (com minúsculas e no plural) são múltiplas, diversas e alternativas, situadas em dado momento histórico e em dado espaço geográfico e respondem a interesses da população. O coordenador pedagógico e a educação continuada. O objetivo é construir um Estado que responda às necessidades de seus cidadãos. São Paulo: Ática, 2002. O planejamento e o controle asseguram a produtividade do processo”. Educação: A Solução Está no Afeto. Essa troca de experiências e a conversação entre ambos também desempenha um papel importante na hora da avaliação. Cad. E, diga-se de passagem, que estão se tornando cada vez mais sofisticados. WERNECK, Hamilton. Moran, Masetto e Behrens - NOVAS TECNOLOGIAS E MEDIAÇAO PEDAGOGICA. Este trabalho de conclusão de curso trata dos elementos e processos que compõem a alfabetização e dialoga com as ideias da escritora Magda Soares sobre essa prática de ensino-aprendizagem caracterizada por sua complexidade, multiplicidade de concepções e seus condicionantes e vínculos com a linguística, a cidadania, a educação infantil, as … Estas reformas habilitarão o Estado a desempenhar as funções que o mercado não é capaz de desempenhar. À medida que aumentou o número de escolas, aumentaram e se diversificaram também os controles centrais para ordenar, do centro para a periferia do sistema, o funcionamento dos milhares de unidades escolares, caracterizando um modo centralizado de gestão dos sistemas. 205. The conditions placed on school managers do not correspond to the multiple roles assigned to them. Emenda Constitucional n. 90, de 15 de setembro de 2015. Conclui que, baseado na racionalidade, eficiência e na cobrança por resultados por meio de avaliações externas, o novo modelo desconsidera diferenças regionais, econômicas e culturais; há necessidade não só de políticas, mas de ações afirmativas que de fato promovam a educação inclusiva; as condições postas aos gestores de escolas não correspondem aos múltiplos papeis que lhes são atribuídos. Atualmente, a realidade da gestão escolar brasileira apresenta um precário equilíbrio entre a transposição dos conceitos, métodos e técnicas da administração empresarial para o contexto da escola, na tentativa de adequar-se ao novo modelo de gestão pública, e a necessidade de superação destes mesmos conceitos por meio do reconhecimento de que a educação é um ato social, político e democrático, assim se institui como política pública no espaço concreto da escola. Download Free PDF. (HOFFMANN, 2006, p.17). SOUZA, Iracy Sá De. O Brasil Escola não se responsabiliza pelo conteúdo do artigo publicado, que é de total responsabilidade do autor. DIDÁTICA:AUTOR: JOSÉ CARLOS LIBÂNEO. BRESSER-PEREIRA, L. C. Gestão do setor público: estratégia e estrutura para um novo estado. 3. Fundo das Nações Unidas para a Infância. b) Fatores socioculturais, como escolaridade da família; tempo dedicado pela família à formação cultural dos filhos; hábitos de leitura em casa; viagens, recursos tecnológicos em casa; espaços sociais frequentados pela família; formas de lazer e de aproveitamento do tempo livre; expectativas dos familiares em relação aos estudos e ao futuro das crianças e dos jovens. ______. (LOMANICO, 2005, p. 105), A atividade profissional dos educandos é algo que se refaz mediante processos educacionais formais e informais variados, amalgamado sem dicotomia entre vida e trabalho, entre trabalho e lazer. A escola, como espaço de consolidação dessas políticas, apresenta, nas práticas de organização e de gestão, a experiência de sua implementação no cotidiano, e manifesta quais propostas surtem êxito e quais reclamam reformulação. O caderno, esta organizado com dois temas e contém: 1. ANTUNES, Celso. A respeito dos fatores intra e extraescolares, Eyng e Pacievitch (2012) destacam o agrupamento, em quatro categorias, feito por Maria Abádia da Silva (2009): a) Fatores socioeconômicos, como condições de moradia; situação de trabalho ou de desemprego dos responsáveis pelo estudante; renda familiar; trabalho de crianças e de adolescentes; distância dos locais de moradia e de estudo. São Paulo: Ática, 2004. Quando falamos em políticas públicas para a área da educação estamos nos referindo aos objetivos e ações estatais que buscam regular e/ou implantar normas legais e procedimentos que provoquem mudanças na educação pública (FALSARELLA; FONSECA, 2009). RESUMEN: 2. ed. Componente curricular: História Componente curricular: História. However, proclaiming rights is different from realizing them. 13, a responsabilidade dos professores diante do trabalho de avaliar, como cita o mesmo artigo: “III - zelar pela aprendizagem dos alunos;” (LDB, 1996), dando a incumbência ao docente a preocupação e o trabalho de cumprir com sua missão em sala de aula. Já quando o professor conhece o aluno, o mesmo verá habilidades e características que talvez o aluno não demonstre em sala de aluna e na hora da prova. 2ª Edição. Tais constatações realçam a importância das políticas públicas sociais e educativas no que tange a três elementos. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1998. Dessa forma, o aluno se propõe diante da avaliação, a mostrar seu conhecimento global e diante do mundo globalizado ao qual vive. São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição (BRASIL, 2015). RESUMO: “Democratização da escola pública de qualidade como direito de todo cidadão” é expressão que marca o discurso legal que dá suporte ao novo modelo de gestão pública proposto no Brasil na década de 1990. CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. SÁ, Robison. São Paulo: Cortez, 2006. Nesta perspectiva, a educação é reconhecida como um direito social de acesso a um bem público, portanto, relacionada aos princípios fundamentais da dignidade da pessoa humana e do exercício da cidadania. Campinas-SP, UNICAMP, 2012. 1. A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1996 (LDB 9394/96) representou a culminância desse movimento contraditório, pois seu texto espelha ao mesmo tempo as demandas por maior democratização da educação com equidade social, refletindo a ampliação dos direitos sociais, garantindo a expansão da escolaridade e o reconhecimento à diferença, ao mesmo tempo em que reforça nova racionalidade escolar atribuindo centralidade aos processos de avaliação como mecanismo regulador e maior flexibilidade administrativa às escolas e ao sistema. BRASIL, Senado Federal. Embora esse quadro de desigualdade seja reconhecido, o sistema educacional utiliza os mecanismos de controle e regulação para o conjunto das escolas visando monitorar sua eficiência com base no mérito acadêmico, ou seja, as avaliações de larga escala são aplicadas de forma similar, desconsiderando diferenças e peculiaridades, a todas as escolas, aferindo o indicador de desempenho com base no resultado dos testes dos alunos. Through legal and bibliographic exploration, this article aimed to broaden the discussion about the new public management and its repercussions on education, especially in the exercise of school management. Acesso em: 04 jun. A través de la exploración legal y bibliográfica, este artículo tuvo como objetivo ampliar la discusión sobre la nueva gestión pública y sus repercusiones en la educación, especialmente en el ejercicio de la gestión escolar. A educação escolar, como bem público e como política pública, na perspectiva da inclusão de todos os cidadãos, é comprometida com a qualidade social, como afirma Belloni (2003, p. 232): Uma educação de qualidade social é aquela que serve aos interesses públicos e é comprometida com a formação com vistas à emancipação humana e social, tendo como objetivo primordial, em qualquer nível do sistema educativo, a formação de cidadãos capazes de construir uma sociedade fundada nos princípios da justiça social, da igualdade e da democracia. RESUMO: Acesso em: 30 mai. São Paulo: Cortez,1994. O trabalho acima visa chamar a atenção quanto às formas de avaliar e também sobre os transtornos que a mesma causa na vida dos alunos quando submetidos a ela, outros fatores como a emoção e o que de fato avaliar foi ressaltado tendo como objetivo mostrar que há muito a ser feito ainda para que a educação seja autônoma, libertadora e promova o crescimento de alunos, professores e de todo sistema educacional. BRASIL. Gestão escolar, autonomia da escola e avaliações externas. Defende que uma avaliação só é feita com sucesso quando é contínua e processual, não é apenas uma questão de medir o conhecimento, mas é uma parte integral do processo de aprendizagem, ou seja, não se avalia apenas um único trabalho avaliativo com uma nota ou um conceito, mas sim, um processo que abrange toda a saga da obtenção do conhecimento. 1948. Por isso, resolvemos retomá-lo. Copyright © 2022 Rede Omnia - Todos os direitos reservados, AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: CONFLITOS A SEREM SUPERADOS. Neste resumo do livro Didática de Libâneo, o autor determina os princípios que norteiam a narrativa durante a obra, da importância da didática e seu caráter aglutinador dos conteúdos e procedimentos, da sua característica de englobar … Apresentando para pais e alunos a proposta de avaliação segundo os PCN’s e levantando questões e buscando esclarecê-las para todos os envolvidos no processo educacional, seria notável o crescimento e a superação de barreiras adotadas há tempos com relação ao significado de “avaliação”. Disponível em: http://egov.ufsc.br/portal/sites/default/files/anexos/15891-15892-1-PB.pdf. PALABRAS CLAVE: Nueva gestión pública, Democratización y educación de calidad, Políticas educativas, Gestión escolar, autonomía y evaluaciones externas. 2019. Seguindo o que os PCN’s defendem, as possibilidades de sucesso nas avaliações crescem de forma significativa, o cognitivo do aluno assim como seu psicológico, que tende a ficar abalado com o conceito de avaliação que parte dos  próprios educandos, os quais pensam que a avaliação é uma prova para mostrar o que aprenderam, aterrorizando-os e criando problemas para lidar com o assunto, diferente do que aborda  Libâneo: Uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. O maior trabalho quando se fala em avaliação é o do professor, que é o responsável pelos seus alunos e é aquele que tem que apresentar e mudar as dificuldades e barreiras que cada um encontra no processo de aprendizagem. Estudos de psicologia. 2018. “La escuela pública de calidad como el derecho de todos los ciudadanos" es una expresión que marca el discurso legal que respalda el nuevo modelo de gestión pública propuesto en Brasil en la década de 1990. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliar Para Promover: As Setas do Caminho. O Diálogo Entre o Ensino e a Aprendizagem. § 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais. A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. No sentido administrativo, ao qual as leis educacionais aludem, entende-se a expressão “sistema de ensino” como o conjunto de instituições de ensino que, sem constituírem uma unidade ou primarem por seu caráter coletivo, são interligadas por normas, por leis educacionais, e não por uma intencionalidade. Assinada pelo Brasil na mesma data. ABSTRACT: Junto com a LDB, se inclui também como uma avaliação deve ser procedida, com o corpo docente e pedagógico situado nas condições gerais das turmas de cada instituição. Diante da colocação de Jussara Hoffmann, os PCN’s vão à mesma direção, onde o conceito “avaliar” é mais do que um rótulo. (DEMO, 1999, p.01). Em segundo, as prioridades de uma política pública emergem de demandas da sociedade civil. Disponível em: < http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4557_2608.pdf > .Acesso em: 24/01/ 2017. (Coord.). Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/Emendas/Emc/emc90.htm. UNICEF. In: BITTAR, J. Assim destaca Libâneo (2012, p. 323): Conquanto os termos sistema e estrutura sejam usados como sinônimos, referindo-se ambos a um conjunto de elementos, o segundo não apresenta o requisito da intencionalidade, a coerência, nem elementos articulados entre si. Prova, provão, camisa de forças da educação. ONU. Programas de avaliação externa, de maneira geral, centram-se numa concepção gerencialista orientada para a racionalização, imputando às escolas a corresponsabilidade pelas ações e a responsabilidade pelos resultados, mas sem participação na formulação. (...) O professor, na sua responsabilidade e no seu conhecimento da importância de sua atuação, pode produzir modificações no comportamento infantil, transformando as condições negativas através das experiências positivas que pode proporcionar. Por meio de uma investigação teórico-legal como proposta metodológica, este estudo tem por objetivo maior ampliar a discussão sobre as implicações na área da educação, em especial na gestão escolar, do novo modelo de gestão proposto ao país na década de 1990, buscando entender o papel e as atribuições do gestor escolar na garantia do direito à educação dentro da chamada “nova gestão pública”. Comecemos por Oliveira (2010), para quem a melhor forma de compreendermos essa definição é desmembrarmos o significado de cada palavra. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. O banco mundial e as políticas educacionais. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, p. 21-38, 1998. Acesso em: 27 dez. Avaliação da Aprendizagem na Escola: Reelaborando Conceitos e Recriando a Prática. : Como Avaliar? Porto Alegre: Artes médicas sul, 1999. Competências de fundamentação da educação e da gestão escolar. Destaca-se, em especial, a ênfase dada ao desenvolvimento de sistemas nacionais de avaliação do rendimento escolar para todos os níveis de ensino, os quais visam alcançar as metas propostas externamente pelas escolas e pelos sistemas. Portanto, a educação é um fator social e político fundamental, pois credita-se a ela a capacidade de transformar a realidade por meio de políticas públicas que respondam às necessidades de universalização do acesso, permanência e êxito dos estudantes. Acesso em: 01 jun. (Org.). Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) são responsáveis por garantir um currículo que supra a necessidade da instituição, com a ajuda de Projetos Políticos Pedagógicos, que buscam adaptar conteúdos com a realidade social dos alunos da instituição; Santiago (2000), diz que o currículo sofre diferentes conceitos pela exclusão de sujeitos durante a elaboração, resultando em mudanças do mesmo. Não visa rotular, apesar de que na realidade, haja problemas com rótulos e classificação. 2015. No âmbito educacional, destaca-se a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira), que desde a sua criação, em 1961, com o governo João Goulart, sofreu alterações até a atual, nomeada LDB 9.394/96 com o governo de Fernando Henrique Cardoso. > Acesso em: 03/01/2017. 7. (Coord.). A equipe pedagógica deve tomar atitudes de fiscalizar e coordenar o trabalho dos docentes (não apenas nas avaliações) junto aos alunos e atuar de forma ativa na organização da escola, como fala Lomanico: O coordenador pedagógico é o elemento do quadro do magistério em que pertence a um sistema de supervisão de ensino estadual, de estrutura hierárquica definida legalmente, desempenha funções de assessoramento ao diretor da escola a quem está subordinada. A LDB contempla também no Art. In: reunião Anual Da Anped, 23, 2000, Caxambu/Mg.Disponível em: < http://www.anpae.org.br/simposio26/1comunicacoes/eduardoaugustomosconoliveira-comunicacaooral-int.pdf> . ______. No campo da gestão escolar, a transposição para a esfera pública das noções de eficiência, produtividade e racionalidade, próprias à empresa capitalista, configura-se claro indicador de gestão centralizada quanto a concepções, e descentralizada quanto a práticas e cobranças, o que aponta, ao contrário do que se esperava, para uma baixa eficácia pedagógica, resultante de hibridismo nos planos das concepções, das práticas e dos resultados. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v36n132/1678-4626-es-36-132-00625.pdf. Outra premissa importante são as maneiras de avaliar onde cada uma possui sua contribuição na vida escolar, numa sociedade onde existem tantas diferenças é chegada a hora de entender que avaliar precisa ser inserida a cada nova condição de aprendizagem que existe, não se pode e nem deve nivelar nossos alunos e tê-los como iguais, afinal nem os dedos das mãos são iguais quem dirá os mesmos e os lugares inclusivamente. BARLOW, Michel; MURAD, Fátima (Trad.). Acesso em: 17/01/2017. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10786. Adota em sua atuação de gestão escolar uma visão abrangente de escola, um sistema de gestão escolar e uma orientação interativa, mobilizadora dos talentos e competências dos participantes da comunidade escolar, na promoção de educação de qualidade (. Acesso em 31 mai. ]): “Quando nos referimos às necessidades dos estudos didáticos dirigidos ao ensino de nível superior, a sua aplicação e investigação aos problemas pedagógicos deve levar cada docente a fazer uma autocrítica e a tomar consciência de suas responsabilidades, e principalmente buscar a melhor forma de desempenhar suas funções e … A atribuição do coordenador pedagógico. acerca do aproveitamento escolar. Ou seja, para a coordenação pedagógica e para o professor, cabe o trabalho de incluir os alunos com diversos problemas e dificuldades, abrindo um leque de oportunidades para avaliar os mesmos de formas diferentes e justas. Disponível em: https://www.sinprodf.org.br/wp-content/uploads/2012/01/texto-4-pol%C3%8Dticas-p%C3%9Ablicas-educacionais.pdf. 13º ed. A função ontológica (constitutiva) da avaliação é a de diagnóstico. Sara Melo da Silva, Educação: Caminhos e perspectivas e Paradigma emergente e a prática pedagógica ) e co-autora de Docência na universidade . Em suma, o processo de avaliação, segundo a LBD, é detectar os problemas, diagnosticar para então criar medidas para a superação desses problemas. In GUIMARÃES, Ana Archangelo et al (Org.). Didática. Ora, ter autonomia significa construir um espaço de liberdade e de responsabilidade para pensar seu próprio trabalho, o que definitivamente não se coaduna com a imposição de avaliações unificadas, conforme veremos mais adiante. 15 da LDB/1996, que prevê a concessão de graus progressivos de autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira às escolas. Quanto mais o aluno conhece o professor, mais ele cria confiança no mesmo e percebe que a avaliação não é um bicho de sete cabeças. A afirmação dos direitos sociais constou efetivamente na Constituição Federal (CF) aprovada em 1988, em seu art. Cadernos Cedes, Campinas, v. 29, n. 78, p. 216-226, maio/ago. Assim, o bom relacionamento entre professor, aluno, equipe pedagógica e os meios de avaliar são a chave para o sucesso escolar e a asseguração de uma educação de qualidade. Psicologia: A Aprendizagem e Seus Problemas. In: XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino. 205: Art. No âmbito da concretude escolar cotidiana, os responsáveis pela organização e coordenação do processo pedagógico são os membros da equipe gestora, o que nos remete à discussão da distinção entre formulação (campo das ideias) e implementação (campo da realidade) de políticas públicas educacionais. Para detectar os problemas, o professor pode fazer uma avaliação diagnóstica, que tem como objetivo situá-lo qual é o seu aluno. 4ª Edição, Curitiba, PR: Editora Universitária Champagnat. Brasília: MEC/INEP, 2007. Define, atualiza e implementa padrões de qualidade para as práticas educacionais escolares, com visão abrangente e de futuro, de acordo com as demandas de formação promovidas pela dinâmica social e econômica do país, do estado e do município. Arrazoou-se em sua defesa a necessidade de reestruturar o estado, descentralizando-o, e a urgência de implantação de políticas para diminuição da pobreza e ampliação da inserção social, conforme recomendações de importantes organismos mundiais, tais como o Banco Mundial e a Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL). Vale lembrar que a democratização da educação não se limita ao acesso à escola nem à gestão participativa, uma vez que a qualidade do ensino perpassa pela capacidade da escola em instrumentar a população, possibilitando-lhe perspectivas de elevação de padrões de vida, de realização pessoal e profissional e de participação social. “Quality public school as the right of every citizen" is an expression that marks the legal discourse that supports the new model of public management proposed in Brazil in the 1990s. A educação é processo em construção, cada professor pode fazer a grande revolução mudando na sua sala de aula o seu fazer pedagógico, e isso irá influenciar outros que poderão mudar também e assim por diante, em outras palavras, nem avaliação e o modo de ensinar está acabado e estático, mas pode ser lapidado e melhorado mediante as necessidades educacionais. ______. Nesse sentido, as políticas são sempre públicas, porque se referem a decisões tomadas pelo poder público em qualquer dos três âmbitos (executivo, legislativo, judiciário), dentro de cada uma das esferas de poder (federal, estadual, municipal). O Sucesso Escolar Através da Avaliação e da Recuperação. Apresentando para pais e alunos a proposta de avaliação segundo os PCN’s e levantando questões e buscando esclarecê-las para todos os envolvidos no processo educacional, seria notável o crescimento e a superação de barreiras adotadas há tempos com relação ao significado de “avaliação”. São Paulo: Olho d’Água, 1993. Acesso em: 04 jun. Porto Alegre: Artmed, 2003. Por fim, nossas considerações finais e as referências. Refletir é também avaliar, e avaliar é também planejar, estabelecer objetivos etc. 2 Maria Eugenia Bellusci o ano. (BRASIL, 1996). Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Caímos em outra discussão, a que diz respeito a como garantir a autonomia da escola considerando que ela é permanentemente avaliada externamente. Entende-se, assim, que a educação, como direito de cidadania, implica na formação de pessoas críticas, conscientes de seus direitos e deveres, autônomas para definir seus projetos de vida e coprotagonistas na dinâmica do convívio social e na definição de projetos coletivos de desenvolvimento nos âmbitos público e privado. LIBÂNEO, José Carlos. Disponivel em < http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci-arttext&pid. Concepção pedagógica atual. In: In: Ballester, Margarita (Org.). Nº DE PAGINAS: 263. ______. 2019. 1. Avaliação Participativa no Ensino Superior e Profissionalizante. Assim, é imprescindível o trabalho da equipe pedagógica no âmbito das avaliações. Contudo, mesmo frente à insatisfação com o estado expressa nas manifestações, o processo de transição democrática foi longo e o apelo popular por eleições diretas só foi efetivamente atendido em 1989. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns: V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a) a avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos; VI - o controle de freqüência fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovação; VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos escolares, declarações de conclusão de série e diplomas ou certificados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis. Concebe-se que toda prática pedagógica é, em si mesma, uma prática educativa, mas a relação de correspondência inversa significaria, de acordo com o ponto de vista adotado neste … De hecho, gran parte de la literatura académica apunta a dificultades en la organización y gestión escolar dentro de este modelo. BRASIL. Critérios e Instrumentos. Acesso em: 30 maio 2019. O tema Avaliação Escolar ou Avaliação da Aprendizagem é um dos temas mais cobrados nas provas de concurso. . (LIBÂNEO, 1994, p. 195). (CHRISTOV, 2003, p.10). Acesso em: 31 maio 2019. 1. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias. TÍTULO I. Da Educação. Articula e engloba as várias dimensões da gestão escolar e das ações educacionais, como condição para garantir a unidade de trabalho e desenvolvimento equilibrado de todos os segmentos da escola, na realização de seus objetivos, segundo uma perspectiva interativa e integradora. A discussão sobre a cultura organizacional parte do pressuposto de que, independentemente da articulação com o contexto macro do sistema, a escola produz uma cultura interna, expressa pelas expectativas, valores e crenças de seus membros (NÓVOA, 1999). Disponível em: http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/Declaração-Universal-dos-Direitos-Humanos/declaracao-universal-dos-direitos-humanos.html. in: tomasi, l. et al. Para finalizar, Behrens (2005, p. 51) diz que “o elemento principal não é o professor, nem o aluno, mas a organização racional dos meios. Ensino Fundamental Anos Iniciais. In fact, much of the academic literature points to difficulties in school organization and management within this model. Para fundamentar e orientar as formas de avaliação, surgiram leis que abordam o tema desde 1930, com o Ministério dos Negócios da Educação e Saúde Pública e com mais força no ano seguinte, com a primeira reforma do ensino, que desde então, a finalidade de avaliar mudava de acordo com a sociedade, e principalmente, com a economia e a formação do cidadão exigido para desempenhar funções na sociedade. domínio dos conhecimentos de filosofia e de sociologia. São Paulo: Cortez, 1997. Compre o livro aqui. A eficácia da gestão é atrelada, assim, aos exames de larga escala, em que o bom resultado do desempenho dos alunos passa a ser referência para a avaliação das escolas, sem se considerar a regionalidade e as especificidades de cada escola e de seu entorno. Embora considerados mais precisos e menos arbitrários pela maioria dos educadores e leigos, que pressionam no sentido da conservação dessa forma de expressão do desempenho escolar, eles representam um forte entrave ao entendimento dos percursos individuais de aprendizagem, porque generalizam e padronizam aspectos muito diferentes de tais percursos, reforçando, justamente o poder arbitrário das decisões de avaliação e incorrendo em prejuízos sérios quanto à intervenção do professor.

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